{"id":512,"date":"2018-12-13T21:47:16","date_gmt":"2018-12-13T21:47:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/?p=512"},"modified":"2021-04-13T11:15:46","modified_gmt":"2021-04-13T11:15:46","slug":"una-urgencia-educativa-y-sanitaria-incorporar-el-genero-a-la-ensenanza-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/2018\/12\/13\/una-urgencia-educativa-y-sanitaria-incorporar-el-genero-a-la-ensenanza-universitaria\/","title":{"rendered":"Una urgencia educativa y sanitaria: Incorporar el g\u00e9nero a la ense\u00f1anza universitaria"},"content":{"rendered":"

Durante la d\u00e9cada de 1990, el proyecto del Libro Blanco de Estudios de las Mujeres en Espa\u00f1a, financiado por el Instituto de la Mujer y en el que participaron investigadoras de todas las universidades espa\u00f1olas, se plante\u00f3 por primera vez en este pa\u00eds cartografiar y valorar los efectos en la ense\u00f1anza superior de la producci\u00f3n cient\u00edfica en estudios de g\u00e9nero, feministas y sobre las mujeres.[i]<\/a> Los resultados dejaban clara la escasa proyecci\u00f3n que ten\u00eda en la docencia universitaria un corpus de conocimiento que, a trav\u00e9s de proyectos de investigaci\u00f3n y publicaciones cient\u00edficas, se estaba consolidando como una l\u00ednea de trabajo din\u00e1mica, potente y transdisciplinar en el mundo acad\u00e9mico espa\u00f1ol. La oferta docente en la ense\u00f1anza superior, limitada a varios programas de doctorado, algunas asignaturas optativas de los (por entonces) nuevos planes de estudio y muchas actividades extracurriculares, ten\u00eda muy poca presencia en el coraz\u00f3n de la ense\u00f1anza superior, las denominadas asignaturas troncales de los programas de licenciatura. Si este era el balance global, la situaci\u00f3n en medicina y enfermer\u00eda se establec\u00eda bastante por debajo de la media. En 1999, para trasladar a las aulas los resultados de la investigaci\u00f3n sobre mujeres, feminismo y g\u00e9nero, las autoras del Libro Blanco consideraban prioritaria, por una parte, la inclusi\u00f3n de asignaturas espec\u00edficas de g\u00e9nero en todas las carreras y, por otra, la modificaci\u00f3n de contenidos de las asignaturas cl\u00e1sicas, incorporando de manera transversal enfoques no androc\u00e9ntricos.[ii]<\/a><\/p>\n

A 20 a\u00f1os vista, la situaci\u00f3n no parece haber cambiado mucho y, como ha se\u00f1alado recientemente Pilar Ballar\u00edn, los programas docentes siguen siendo \u201cimpermeables\u201d al riqu\u00edsimo conocimiento cient\u00edfico nacional e internacional en estudios de las mujeres, feministas y de g\u00e9nero[iii]<\/a>. En su investigaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n a partir de entrevistas con profesorado, la autora concluye que algunas razones de estas dificultades las podr\u00edamos encontrar en las resistencias al cambio y la rutinizaci\u00f3n del propio sistema universitario; el desconocimiento y desinter\u00e9s del profesorado por la producci\u00f3n cient\u00edfica en la materia; el escaso poder que tienen las mujeres feministas dentro de la pol\u00edtica universitaria y, por \u00faltimo, en la extendida idea de que la \u201csensibilizaci\u00f3n\u201d y la \u201cactitud\u201d favorable a la igualdad son suficientes para transmitir en el aula valores y conocimiento, pues de ese modo se contribuir\u00eda, de forma \u201cnatural\u201d, al objetivo transversalizador, haciendo innecesarias las asignaturas espec\u00edficas.<\/p>\n

En lo que va de siglo, en Espa\u00f1a se han dado importantes pasos para crear instituciones, recursos y marcos legislativos favorables a la incorporaci\u00f3n del enfoque de g\u00e9nero en la ciencia en general y, en las ciencias m\u00e9dicas y sanitarias en particular. Con anterioridad a que se promulgase la Ley de Igualdad de 2007, el Observatorio de Salud de las Mujeres (2005-2014) ya fue un hito, al que sigui\u00f3 la Unidad Mujeres y Ciencia un a\u00f1o despu\u00e9s. Tras unos a\u00f1os desactivados, han vuelto a ser relanzados por el gobierno del presidente Pedro S\u00e1nchez. Contamos con un descomunal corpus te\u00f3rico internacional, y tambi\u00e9n aut\u00f3ctono, con recursos y gu\u00edas did\u00e1cticas espec\u00edficas para medicina, ciencias de la salud y otras carreras universitarias, [iv]<\/a> docencia extracurricular, t\u00edtulos propios y de posgrado e incluso un diploma de especializaci\u00f3n en G\u00e9nero y Salud.[v]<\/a> Y, sin embargo, todav\u00eda falla algo y los sesgos de g\u00e9nero persisten en la atenci\u00f3n sanitaria, seg\u00fan afirman las autoras y autor, con Mar\u00eda Teresa Ruiz Cantero a la cabeza, del art\u00edculo titulado Agenda de g\u00e9nero en la formaci\u00f3n en ciencias de la salud<\/a>.[vi]<\/a> Ello apunta a un d\u00e9ficit educativo, tanto a nivel de grado como en la formaci\u00f3n continua m\u00e9dico-sanitaria, y desvela que la adquisici\u00f3n de competencias en g\u00e9nero y salud sigue siendo un asunto candente, si no urgente, en la educaci\u00f3n universitaria m\u00e9dica y sanitaria. Sus firmantes, que recogen un sugerente inventario de estrategias for\u00e1neas, todas ellas ensayadas en nuestro contexto, lanzan desde su t\u00edtulo el reto de elaborar una agenda para incorporar el g\u00e9nero en los curr\u00edculos sanitarios de una forma verdaderamente eficaz.<\/p>\n

La lista de enfermedades frecuentes que requieren un enfoque no androc\u00e9ntrico en su abordaje docente (Tabla 2 del art\u00edculo mencionado<\/a>) resulta un ejemplo persuasivo de la necesidad de modificar ampliamente los contenidos curriculares. Es, en efecto, fundamental descentrar el sujeto de la medicina y considerar, de una vez, la salud de las mujeres fuera de los esquemas de la salud reproductiva.[vii]<\/a> La medicina deber\u00eda ser consecuente con su proyecto de indagaci\u00f3n en la diferencia sexual que ha desarrollado durante m\u00e1s de tres siglos, y sacar conclusiones que vayan m\u00e1s all\u00e1 de legitimar al patriarcado y acaben con la invisibilidad y desigualdad de las mujeres en la medicina, tambi\u00e9n la que se ense\u00f1a en las aulas. [viii]<\/a><\/p>\n

Es igualmente preciso proporcionar al alumnado herramientas te\u00f3ricas b\u00e1sicas que se incorporen a su acervo intelectual, como lo hacen otras teor\u00edas y tecnicismos biom\u00e9dicos. Herramientas que contribuyan a estimular su capacidad cr\u00edtica y les capaciten para cuestionar conocimientos cient\u00edficos androc\u00e9ntricos sobre el cuerpo en salud y enfermedad, desde la anatom\u00eda hasta la medicina preventiva, desde la gen\u00e9tica a la cl\u00ednica m\u00e9dica y quir\u00fargica. Hay que introducir en los programas de forma generalizada las desigualdades de g\u00e9nero en salud; la violencia de g\u00e9nero como asunto de salud; los sesgos de g\u00e9nero en el esfuerzo diagn\u00f3stico y terap\u00e9utico; las estad\u00edsticas e indicadores de g\u00e9nero y salud; los efectos del medioambiente en la salud de mujeres y hombres; la diversidad sexual; las tradiciones m\u00e9dicas mis\u00f3ginas y las tradiciones igualitarias y feministas. Hay que transmitir las genealog\u00edas m\u00e9dicas femeninas y el reconocimiento de la autoridad de las mujeres en la pr\u00e1ctica m\u00e9dica y sanitaria; las dificultades y formas de discriminaci\u00f3n que afrontan las mujeres en el desarrollo de la carrera profesional; preparar a las estudiantes para el liderazgo; abordar la relaci\u00f3n profesional-paciente (o persona usuaria) en clave de g\u00e9nero y problematizar los cuidados informales de salud.<\/p>\n

No en vano, los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado tienen efectos\u00a0 no solo a niveles profesionales sino tambi\u00e9n identitarios, sociales y geneal\u00f3gicos y est\u00e1n, en definitiva, en la base de la formaci\u00f3n universitaria.[ix]<\/a><\/p>\n

La creaci\u00f3n de una agenda de trabajo para acabar con esa impermeabilidad de g\u00e9nero de los estudios m\u00e9dicos y sanitarios que se prolonga m\u00e1s de 30 a\u00f1os es cada vez m\u00e1s urgente. A lo que se desprende de las \u201clecciones aprendidas\u201d que se\u00f1alan Ruiz Cantero y sus colegas, a\u00f1adir\u00eda:<\/p>\n