{"id":2043,"date":"2021-07-14T22:57:17","date_gmt":"2021-07-14T22:57:17","guid":{"rendered":"https:\/\/bloggaceta.elsevier.es\/?p=2043"},"modified":"2022-10-17T10:29:13","modified_gmt":"2022-10-17T10:29:13","slug":"salud-y-genero-en-la-formacion-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/2021\/07\/14\/salud-y-genero-en-la-formacion-universitaria\/","title":{"rendered":"Salud y g\u00e9nero en la formaci\u00f3n universitaria"},"content":{"rendered":"\r\n

Presentamos una reflexi\u00f3n sobre la necesidad impostergable de incorporar la perspectiva de g\u00e9nero para el estudio de las diferencias (biol\u00f3gicas); y de las desigualdades e inequidades entre los g\u00e9neros, en el proceso ense\u00f1anza\/aprendizaje de las carreras de Ciencias de la Salud.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Partimos de la definici\u00f3n de inequidades como aquellas desigualdades en salud que son evitables porque se relacionan con las condiciones sociales, culturales, econ\u00f3micas y pol\u00edticas en que viven y se desarrollan las personas. Es decir, con la vulnerabilidad diferencial condicionada por el contexto, el gradiente social, la exposici\u00f3n, la susceptibilidad y la capacidad de agencia para gestionar las necesidades en salud1<\/sup>. Asuntos y dimensiones estrechamente ligadas a la \u00e9tica, la justicia social, y los derechos humanos2<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Diversas investigaciones socioculturales en salud han evidenciado la persistencia de inequidades y sesgos de g\u00e9nero en la atenci\u00f3n integral de diversos colectivos, como las mujeres y las personas LGTBIQ+3<\/sup>, lo que puede ser calificado como proceso violatorio de sus derechos. Cabe se\u00f1alar que las inequidades entre los g\u00e9neros tienen matices, y son m\u00e1s notarias de acuerdo con otros Determinantes Sociales de la Salud como la clase social, la pobreza, la etnicidad, las crisis econ\u00f3micas, y la migraci\u00f3n. Dado que incrementan la vulnerabilidad al interior de cada colectivo condicionando riesgos diferenciales en salud, y diferentes maneras de vivir la salud\/enfermedad4<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Con relaci\u00f3n al proceso salud\/enfermedad\/atenci\u00f3n, se entiende que tiene dimensiones biol\u00f3gicas y tambi\u00e9n es una construcci\u00f3n social y cultural, con significados y expresiones que var\u00edan individual y colectivamente5,6<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por otro lado, los sesgos de g\u00e9nero en la atenci\u00f3n sanitaria se inician desde la investigaci\u00f3n y se concretan cuando las personas se tratan de la misma forma independientemente de su sexo o de su g\u00e9nero como si no hubiera diferencias en las formas en que expresan sus necesidades en salud o manifiestan sus enfermedades, cuando s\u00ed las hay, o como si hubiera diferencias cuando no las hay7<\/sup>. Los primeros reportes sobre estos sesgos fueron en los 1990s al documentarse menos esfuerzos diagn\u00f3sticos y terap\u00e9uticos en las mujeres que llegaban a atenderse por infarto agudo al miocardio. Posteriormente se han demostrado sesgos de g\u00e9nero en la atenci\u00f3n de otras enfermedades8,9<\/sup>, as\u00ed como su persistencia en la atenci\u00f3n cardiovascular de las mujeres, principalmente de las m\u00e1s j\u00f3venes8,9,10<\/sup>. Lo que lleva a cuestionar el papel de la formaci\u00f3n universitaria en la reproducci\u00f3n de los sesgos de g\u00e9nero.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En la literatura cient\u00edfica se han se\u00f1alado diversas aristas sobre esta tem\u00e1tica: 1) atenci\u00f3n diferenciada en salud y en la interacci\u00f3n m\u00e9dico o m\u00e9dica-paciente y su g\u00e9nero; 2) las creencias del personal de salud influyen en el trato que dan a las personas; 3) Universidades y pa\u00edses que han incorporado la perspectiva de g\u00e9nero en los planes de estudio, tienen resultados muy favorables en salud, con beneficios aun m\u00e1s notorios para los grupos discriminados de mujeres y de las personas LGTBIQ+. Adem\u00e1s, se reporta que las dificultades y resistencias para implementar pol\u00edticas de g\u00e9nero en las Universidades tienen bases sociales y culturales como: a) la dificultad para reconocer que hay diferencias y desigualdades en salud relacionadas con los sistemas jer\u00e1rquicos de g\u00e9neros; b) la idea de que son temas de las mujeres; c) la resistencia al cambio de la ense\u00f1anza tradicional; d) la oposici\u00f3n a la inclusi\u00f3n del an\u00e1lisis sexo\/g\u00e9nero en todos los planes de estudio y, d) la necesidad de capacitar a la planta docente11-12<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Enfatizamos que los resultados exitosos muestran que la inclusi\u00f3n del estudio<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

sexo\/g\u00e9nero en la formaci\u00f3n universitaria enriquece la educaci\u00f3n profesional, mejora la asistencia sanitaria, as\u00ed como la salud individual y colectiva. Incorporar las pol\u00edticas de g\u00e9nero lleva a hacer una mejor ciencia, mejora la calidad de la atenci\u00f3n en salud, y atiende a las metas de Desarrollo Sostenible de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas en materia de Igualdad de G\u00e9nero.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

V\u00eddeo: Minuto experto 23-Sesgos de g\u00e9nero en la atenci\u00f3n sanitaria. EASP. Mar\u00eda Teresa Ruiz Cantero<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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https:\/\/youtu.be\/LXaxh4ZM6cQ<\/div>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
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\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Lucero A\u00edda Ju\u00e1rez Herrera y Cairo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

M\u00e9dica pediatra-neonat\u00f3loga. Doctora en Ciencias Sociales<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Docente investigadora de la Escuela de Ciencias de la Salud, Universidad del Valle de M\u00e9xico, campus Hermosillo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Miembro del Sistema Nacional de Investigadoras del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (CONACYT) M\u00e9xico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Editora asociada en M\u00e9xico de Gaceta Sanitaria.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Bibliograf\u00eda<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  1. Diderichsen F, Hallqvist J, Whitehead M. Differential vulnerability and susceptibility: how to make use of recent development in our understanding of mediation and interaction to tackle health inequalities.\u00a0International Journal of Epidemiology<\/em> 2019; 48(1):268\u2013274.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1093\/ije\/dyy167<\/a>\u00a0<\/li>\r\n
  2. Sen, Amartya. \u00bfPor qu\u00e9 la equidad en salud?, Rev Panam de Salud P\u00fab\/Pan Am J Public Health 2002;11(5\/6): 302-309.<\/li>\r\n
  3. Gasch-Gall\u00e9n \u00c1, Gregori-Flor N, Hurtado-Garc\u00eda I, Amets Suess-Schwend, Ruiz-Cantero MT. Diversidad afectivo-sexual, corporal y de g\u00e9nero m\u00e1s all\u00e1 del binarismo en la formaci\u00f3n en ciencias de la salud. Gac Sanit. 2021;35(4):383-88.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.gaceta.2019.12.003<\/a>.<\/li>\r\n
  4. Tajer D, Fern\u00e1ndez A, Antonietti L, Chiodi A, Salazar A, Barrera I, Ju\u00e1rez-HyC L. Barreras de g\u00e9nero en la prevenci\u00f3n cardiovascular. Actitudes y conocimiento de profesionales de la salud y de usuarias. Rev. Arg. Sal. P\u00fab. 2014;21(5):14-23.<\/li>\r\n
  5. Castro R. Teor\u00eda social y salud. Buenos Aires: Lugar Editorial, UNAM;2011.<\/li>\r\n
  6. Men\u00e9ndez E. Estilos de vida, riesgos y construcci\u00f3n social. Conceptos similares y significados diferentes. Estudios Sociol. 1998; XVI(46):17-68.<\/li>\r\n
  7. Ruiz-Cantero MT y Verd\u00fa-Delgado MT. Sesgo de g\u00e9nero en el esfuerzo terap\u00e9utico. Gac Sanit. 2004;18(1): 118-125.<\/li>\r\n
  8. Ruiz-Cantero MT. Perspectiva de g\u00e9nero en medicina. 1\u00aa ed. Barcelona: Fundaci\u00f3n Antoni Steve;2019.<\/li>\r\n
  9. Institute of Gender in Medicine. Charit\u00e9 University Medicine. eGender Medicine,an eLearning course; 2019.<\/li>\r\n
  10. Bullock-Palmer RP, Shaw LJ, Gulati M. Emerging misunderstood presentations of cardiovascular disease in young women. Vol. 42, Clinical Cardiology. John Wiley and Sons Inc.; 2019. p. 476-83.<\/li>\r\n
  11. Ruiz-Cantero MT, Tom\u00e1s-Aznar C, Rodr\u00edguez-Jaume MJ, P\u00e9rez-Sede\u00f1o E, Gasch-Gall\u00e9n \u00c1. Gender agenda in health sciences education: international experiences to reduce time in Spain. Gac Sanit. 2019 Sep 1;33(5):485-90<\/li>\r\n
  12. Ju\u00e1rez-HyC L, Ju\u00e1rez I, G\u00f3mez Maqueo A. El an\u00e1lisis sexo\/g\u00e9nero en la ense\u00f1anza\/aprendizaje de la medicina. El caso de las enfermedades cardiovasculares. Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n M\u00e9dica UNAM. 2021 Enero-Marzo;10(37):78-87.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Presentamos una reflexi\u00f3n sobre la necesidad impostergable de incorporar la perspectiva de g\u00e9nero para el estudio de las diferencias (biol\u00f3gicas); y de las desigualdades e inequidades entre los g\u00e9neros, en el proceso ense\u00f1anza\/aprendizaje de las carreras de Ciencias de la Salud. Partimos de la definici\u00f3n de inequidades como aquellas desigualdades en salud que son evitables […]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":2802,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[144],"tags":[41,127],"class_list":["post-2043","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-blog-del-comite-editorial","tag-genero","tag-salud"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2043","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2043"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2043\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2967,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2043\/revisions\/2967"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2802"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2043"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2043"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.campusgacetaeasp.es\/bloginvitado\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2043"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}